【写在前面的话】前篇文章 重点阐述了学困生形成的原因、善待学困生的重要意义。本篇文章《学困生转化:从理解到赋能的系统性实践》则着重介绍帮扶学困生的具体措施路径。希望能对广大中小学教师、学校管理干部及家长有所启发与借鉴。
——作者 刘伟
【刘伟专栏】
教育论语
学困生转化:从理解到赋能的系统性实践
原创作者|刘伟（山东济宁）
善待学困生，转化学困生，关系到教育质量的提高、学生的健康成长，关系到每一个学生在校园里班级里能否获得真正的快乐与尊严，也直接影响到学生的健全人格、高尚灵魂的形成。善待后进生，考验的不仅是教育工作者的爱心，更是其教育观、教育智慧与心理格局。它要求教育工作者要跳出分数的桎梏，看见一个个鲜活、独特且渴望被认可的灵魂，需要教育工作者与家长的智慧和专业能力的积极干预与支持。
展开剩余92%一、聚力赋能：构建校家协同的支持系统
每所学校、每个班级，都有相当数量与比例的学困生。这些学生没有引起学校、老师、家长乃至社会的高度关注。学校领导无视，老师难以顾及，家长力不从心，社会对此漠然，可谓积重难返，成为一大难题。每个学生都是每个家庭中百分之百的希望，学校老师要深切体味家长与孩子的悲切心情，应该从转化一个学困生等于拯救一个孩子、挽救一个家庭，转化众多学困生等于减少社会违法乱纪人数、促进社会稳定，等于增加社会人才的多样性的高度，看待这一问题，重视这一问题。以极大的热忱关注、研究学困生，查找问题根源，对症下药，因材施教，善待、转化这些学生，力促每个学生学有所得。
转化学困生需要学校和家庭形成合力，构建一个“支持-引导-赋能”的协同系统。
1.学校应提供系统性、专业性的支持
学校是转化学困生的主阵地，应提供从整体条件环境到个性化干预、激励的全方位支持。
强化团队协作：建立班主任、科任老师、心理老师、教务人员的定期会商机制，共同制定和调整支持计划。
规定补救教学时间：规定具体时段，利用课后服务、自习课等，进行小组或一对一的薄弱知识点补习，重点是“补信心”、“补方法”。
安排专业心理辅导：安排心理辅导老师提供心理咨询服务，帮助学生处理焦虑、自卑、厌学等情绪问题，培养成长型思维。
尽量减少班额：在学生总数逐年减少的背景下，学校应逐步减少班额，力争控制在40人以内，为老师个性化辅导创造条件。
允许学生留级：如果学生及家长为了提升学习成绩，自愿申请留级，主管部门和学校应该打破常规，在家长主动缴齐一学年的财拨生均公用经费的前提下，允许并安排个别学生留级。
提供潜能激发条件：创造条件和机会，让学困生在其擅长的领域（体育、艺术、劳动、动手实操、组织活动等）展现自己，将其中的自信心和策略迁移到学业中。结合学困生兴趣点设计学习任务，如喜欢画画的学生，可用思维导图梳理课文结构；喜欢游戏的学生，将生字词编成“闯关答题”小程序。除常规举行各类体育比赛、艺术节等相关活动之外，增设各类（自愿报名，项目不限）特长展示与评比活动，县级以上获奖展品存放展室。放手让学生在自己最优的赛道上，奋力奔跑，绽放属于自己的独特光芒。让学习从“被动应付”变为“主动探索”，让学生体验成功的喜悦，借以激发学生的学习兴趣。
实施多元评价：弱化单一分数排名，增加品德表现、特长表现、师生评价、提高的学业成绩等要素及权重。重建“我能行”的自我认知。
校家社协同发力：学校成立“学困生转化共同体”，每月召开1次家校沟通会，共同分析进步与问题；链接社区资源，如邀请大学生志愿者开展周末阅读陪伴、科普小实验等；对经济困难或家长无力辅导的学困生，提供免费课后托管+义务辅导。
考核老师转化效果：教师业务考核体系中，增加学困生转化指标，对学困生辅导、转化成效明显的个例，给老师作赋分激励。
2.家长应做好情感性、基础性的辅助工作
家庭是学困生转化的稳定器和情感港湾，核心是提供安全、支持、有结构的环境。
提供稳定、积极的情感支持：同情、接纳孩子的不完美，多倾听，少说教。家长的陪伴与精神托举让孩子确信，无论成绩如何，家都是安全的、爱他/她的地方。这是孩子面对挑战勇气的来源。
管理自身情绪：家长应避免因焦虑而将情绪发泄在孩子身上，保持情绪的稳定和理性。
营造良好的家庭学习环境：协助孩子制定合理、规律的作息表，保证睡眠，兼顾学习、休息和娱乐。创造安静、整洁的独立学习空间。家长如有时间，可与孩子一起阅读、讨论，营造阅读氛围，孩子会在耳濡目染中爱上阅读与学习。
观察孩子的身心健康：一日三餐最好由家长亲自做，兼顾营养搭配。留意睡眠、饮食、情绪的变化，及时发现潜在的健康或心理问题。
方法引导：从“包办代替”到“教会方法”，培养孩子的自主学习力和生活自理能力。
主动定期与老师沟通：主动与班主任、任课老师联系，了解孩子在校情况，不是去“问责”，而是去“请教”和“合作”。分享孩子在家的点滴进步和闪光点。家校协同给孩子双重支持。
培养学习以外的兴趣特长：依据孩子兴趣，支持孩子发展一项体育、艺术或操作特长、技能，这是建立自信、平衡生活的重要途径。
3.学校与家庭的“协同底线”
沟通渠道畅通：建立定期、非正式（如定期电话）的沟通机制。
校家角色互补：学校侧重专业教学与集体环境支持，家庭侧重情感滋养与习惯养成。不越位，不错位。
避免“相互甩锅”：学校不指责“家长不管孩子”，家长不抱怨“老师教得不好”，双方聚焦“孩子需要什么”，定期互通信息，形成合力。
尊重“个体差异”：每个学困生的转化周期不同，需接受“螺旋式上升”规律，可能刚有进步又出现反复，此时更需耐心鼓励，不能因“看不到立竿见影的效果”而放弃。
二、从“困”到“能”：基于“尊重与成长”的专业支持
学生群体一定是呈多样性的体现，老师的教育教学应秉持“面向全体、因材施教”原则，既要为优等生提供拓展空间（如深化探究、挑战性任务），也要关注学困生的成长需求（补基础、树信心、激兴趣），更要警惕“标签化”带来的偏见。每个学生都有独特的潜能，教育的使命是“让优者更优、让后者进步”，最终实现全体学生的发展最大化。
对学困生，班主任、科任教师的职责应是研究学生、发现学生，有的放矢地采取针对性辅导措施，帮助学生成长进步，实现从“困”到“能”的转化。我们认为，可以将以下行动视为一个持续循环的支持过程：
1.深度理解：探寻行为背后的“密码”
在做出任何干预前，请先像侦探一样，不带评判地去了解学生：
问题在哪：他/她具体在哪些方面遇到了困难？（是计算？阅读理解？还是注意力无法集中？）
原因何在：困难背后的原因是什么？（是智力因素还是非智力因素？）
知识层面：是否有严重的基础断层？
心理与动力层面：是否因长期挫败而习得性无助？是否缺乏内在目标？
环境层面：家庭支持是否充足？同学关系是否紧张？
深度探寻：该生有什么爱好？在什么时候眼睛会发光？最好的朋友是谁？尝试走进他/她的世界，发现兴趣潜能，寻找天赋所在。
2.建立联结：铺设信任的“基石”
没有关系，就没有教育。对于敏感的学困生，信任比方法更重要。
励志启发：可以给学生列举一些名人励志实例，如：
（1）爱迪生。超级差的学生，引起老师不满，最终由母亲在家教育。后来成为著名的电学家、发明家和企业家，被誉为“发明大王”。
（2）爱因斯坦。在小时候被许多人认为是傻瓜，四岁才会说话，七岁才会认字，在学校里老师给他的评语是“反应迟钝，不合群，满脑子不切实际的幻想。”后来干脆让他退学了。最终成为现代物理学的开创者和奠基人，被美国《时代周刊》评选为“世纪伟人”。
（3）达尔文。在自传里透露：所有老师认为我资质平庸，与聪明不沾边。经过努力，成为著名生物学家，生物进化论的奠基人。
（4）牛顿。小时候成绩不好但很爱动脑子，做的风车很好。长大之后见到苹果落地，偏要问个究竟，最终创立了万有引力定律及牛顿三大运动定律等成就。被誉为历史上最伟大的科学家之一。
（5）霍金。小时候的学习能力似乎并不强，很晚才学会阅读，上学后在班级里的成绩从来没有进过前10名，被当成师生嘲弄的对象。成年后创立黑洞系列理论。为科学界做出了许多具有深远影响的贡献。
（6）马云。不仅没有上过一流大学，连小学和中学都是三四流的。初中考高中考了两次。数学31分。高考失败，弱小的马云做起蹬三轮车的工作。1984年马云再次高考以专科分数考入杭州师范学院外语系，离本科差5分，因本科没招满人，马云幸运地上了本科。成为中国著名的企业家、商人、慈善家。
以上这些名人在小时候都有过学习上的困难，但他们并没有因此放弃自己，而是通过不懈的努力最终取得了巨大的成功。他们的故事告诉我们，学习成绩并不能决定一个人的命运，只要有毅力与决心，就一定能够克服困难，实现自己的梦想。
老师给学生讲名人励志故事的过程，也是提高自身对学困生认识的过程，同时也拉近了师生关系。
小行动大温暖：一个微笑、一次课间的随意攀谈、一句“你今天这个发型很精神”、在他答错时一个鼓励的眼神……这些微小的善意都在建立信任的种子。
私密沟通：避免公开批评。私下交谈时，第一句话可以是：“我注意到你最近好像有些心事（遇到挑战），我很想帮你，能和我聊聊吗？”，让学生感受到被尊重与接纳。
赋予责任：让他/她负责一件具体且能胜任的班级事务（如管理图书角、花草浇水看护），传递出“你很重要，班级需要你”的信任信号。
3.调整教学：提供可行的“脚手架”
这是最体现教师专业性的部分。核心原则是：降低任务难度，但不降低思维高度；放缓教学节奏，但不放弃进步期望。
（1）差异化教学辅导：
设计分层任务，让不同基础的学生都能参与并获得成就感；
提问时，为他/她设计“一定能答对”的基础问题，并公开肯定。
小组合作时，明确分配给他一个适合其特长的角色（如记录员、材料员、发言人等）。
对家庭原因、非智力因素导致后进的学生，老师应通过个别谈话，加以正确引导，鼓励、帮助他们建立学习信心，培养自律习惯，增强克服学习困难的毅力。实际上，老师关注这类后进生，转化效果往往比较明显。
除文化课之外，老师需要尽早发现学生的天赋所在，如：体育、美术、音乐、舞蹈、动手操作、朗诵演讲、艺术表演等，然后精准施策、因材施教，给学生提供发展与展示的条件与机会，让树成树，让花成花，既绽放了天赋，又提高了兴趣与自信心。著名男中音歌唱家廖昌永的音乐天赋就是在高中时期被其班主任（语文）老师、政治老师发现并建议他学习音乐的。
（2）适时重复：
小组讨论时单独讲：小组合作时，学困生容易成“边缘人”、“旁观者”，教师可以趁优等生讨论的间隙，把学困生集中起来，用5-8分钟单独讲解重点、答疑，帮助他们跟上小组节奏。
利用“复述+重复”确保学困生学懂弄通：重点内容多重复述，强化理解与记忆。讲完重点内容后，分三步走：让优等生（或中等生）再讲一遍，或同桌互相说思路；让学困生复述一遍，确认其听明白记得住；教师总结讲评，让全体学生学懂弄通。
当学困生在课堂上能听懂、能参与，感受到“我能学会”的成就感，才会真正愿意学。
（3）作业设置差异化：
作业分层：作业设计不搞“一刀切”。设计A（基础）、B（巩固）、C（拓展）不同层级的富有弹性的作业，允许学困生从A开始，完成A后鼓励其尝试B甚至C。
允许犯错与重来：建立作业订正机制，用“订正后的满分”来传递“学会才是目的”的理念。
（4）个性化支持：
针对知识薄弱点，老师可以提供课后辅导或组织安排学生同位之间或前后位同学之间“同伴帮扶”。本着“优势互补，性格相融”的自愿原则，同位或前后位同学之间结成某学科互助小组，利用自习课或课间时间，某学科成绩较好的同学给需要帮扶的同学讲解、讨论与问答，帮助该学科学困生及时弄懂弄通薄弱知识点。
可以将学困生提高的学业成绩记入个人综合评价之中，同时记入“帮扶者”综合评价之中，以增强“帮扶者”的帮扶积极性。因为这样做有很多好处：
对“学困生”而言：可以降低焦虑感。来自同伴的解释，往往比老师的讲解更贴近他们的“最近发展区”，语言更易懂，压力更小。增加自己的参与度。在平等、非权威的关系中，他们更敢提问，暴露真实困惑。被纳入一个互助小组，能有效降低孤立感，增强班级归属感。
对“帮扶者”而言：进一步深化理解所学知识。费曼教学法认为“教”是最好的“学”。为了讲清楚，他们必须梳理、内化和重构知识，实现认知的飞跃。在帮助他人的过程中，学会耐心、沟通与担当，增进了责任感，还能训练其语言表达能力。
对“班集体”而言：营造从“个体竞争”转向“合作共赢”的积极文化，打造“不让任何一个人掉队”的班级氛围。教师可以从重复性基础讲解中解放出来，进行更有针对性的个别辅导。
（5）综合评价：
多元评价：大幅增加过程性评价（如课堂参与、进步幅度、项目完成）权重。“这次作业字迹工整多了！”“你比上次多背会了三个单词，了不起！”，让进步本身成为奖励。减少单一考试成绩的权重，增加相关项目的评价内容（如品德表现、特长表现），实行综合评价。
定期与学生复盘成长：肯定具体进步，指明努力方向。
4.创造成功：点燃内在的“发动机”
持续的挫败会熄灭火种，微小的成功却能点燃希望。
搭建“高光”舞台：通过舞台表现发现学生隐藏的闪光点。如果某生篮球打得好，就创造机会让其展示技艺；如果某生画画不错，就让该生的作品装饰班级墙面；如果某生很会唱歌，就让其教同学唱歌。利用发现的学生的兴趣和特长，让其通过成功体验建立自信。
公开表彰“进步”：不要只表彰“前十名”，要大力表彰“进步最大前五名”“勤奋努力奖”“最佳互助奖”等。
三、能量续航：教师的自我关照与持续成长
给学困生多一点耐心和技巧，他们就能慢慢跟上学习节奏。转化学困生是教育中最耗费心力的工作，教师需要自我关照和持续成长，不断赋能。
1.调整期待，庆祝微小进步
将学生的细微成长与自己的努力挂钩，为自己的付出感到问心无愧，并为学生的微小进步感到欣喜。认识到眼前的这个孩子，正是自己实践教育初心的重要目标。
2.寻求同事及相关专业支持
与同事交流心得，分享困惑，你会发现自己不是孤军奋战。若学生长期面临心理或学习障碍，可联系学校心理老师、特殊教育专家等共同介入。
3.保持教育热情与耐心
教育是“慢艺术”，学困生的转化可能需要更长时间的陪伴与等待，做孩子成长路上的“兜底人”。教师的坚持本身就是一种治愈力量。
善待学困生，不会仅靠一次谈心、一次辅导就能完成，它需要老师拿出“静待花开”的定力持之以恒。或许我们付出了很多努力，学生的成绩依然没有明显的提升；或许刚看到一点起色，他/她又因某个挫折退回原点。但这份坚持本身，就是给学生最好的示范：人生不是百米冲刺，而是漫长的马拉松，暂时的落后不可怕，可怕的是失去再试一次的勇气。
4.不断提高与完善自己
请老师们对自己所教学科做一个“厌学率”的统计，结果会让你大吃一惊。学生因厌学、厌考而滑落到学困生的人数与比例相当高，这应该引起老师们的深度思考：学生为什么厌学？厌学的原因在哪里？有没有是老师的原因导致学生厌学？
有一种现象不能不承认，学生因喜欢某个老师而喜欢该老师教的学科，学生的该科成绩则有基本保证甚至优秀；学生因不喜欢某个老师而不喜欢该老师所教的学科，从而引起厌学，学生的该科成绩自然就会下降，甚至成为学困生。这种现象在小学、初中阶段特别明显。说明老师的教学水平、教学风格、是否公正特别是师生关系等因素直接影响学生的学习态度与成绩。
有人说师生关系就是教育，就是教学质量，还是很有道理的。这就要求每一位老师，一定要重视师生关系，与学生打成一片，真诚友善地对待每一位学生，努力提高适合学生实际的教学技能，公正对待每一位学生。在课堂上营造安全、尊重、包容的学习氛围，设计差异化学习任务和评价标准，营造包容、尊重的班级与校园文化，践行“人人平等”的价值观，确保每一位学生学有提高。
四、教育者的修行：用善待拥抱完整，以格局照亮未来
教育是一场温暖的修行，而学困生正是这场修行中最需要我们弯下腰、沉下心去守护的群体。他们或许（某些学科）走得慢一些，或许跌撞得多一些，但只要我们愿意用“不放弃”的信念、“慢慢来”的耐心、“看见你”的温柔，去回应他们的每一次尝试、每一份努力，终会发现：那些曾被贴上“落后”标签的学生，也能在爱的滋养下，活出自己的光。
教师的伟大，不在于塑造完美的学生，而在于拥抱善待不完美的学生，并帮助他们走向完整。
当我们不再用“后进”的标签去禁锢学困生，而用耐心去解读学困生的困境，用智慧去点燃学困生的兴趣，用尊重去滋养学困生的尊严时，我们不仅在拯救一个学生，更是在守护教育的真谛，为一个更加多元、包容和富有温度的未来社会，埋下最珍贵的种子。这是一名中小学教师所能做出的最深刻、最长远的贡献，也是教育最本真的模样。
请善待每一位学困生！
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