
【赵冉专栏】
寒夜里的那句反问:
从心理防御机制看手足互助意识的培养
原创作者|赵冉(女,硕士研究生,山西省晋中市中学教师。研究方向:中学学科教学,班级心理建设与管理)
北方的冬夜,风像一把锋利的刀子,刮在人脸上生疼。昏黄的路灯把街道切割成一段段明暗交错的光影,我裹紧了大衣,看着不远处的一幕,心头泛起一阵复杂的涟漪。一位母亲走在最前面,脊背挺得笔直,双手插在羽绒服口袋里,脚步匆匆。她身后跟着两个孩子,姐姐大概十二三岁的年纪,肩上挎着一个沉甸甸的书包,手里还拎着一个鼓鼓囊囊的塑料袋,被寒风吹得脸颊通红,脚步有些踉跄。弟弟八九岁的模样,两手空空,蹦蹦跳跳地跟在姐姐身侧,嘴里还哼着不成调的儿歌。
“弟弟,帮姐姐拎一会儿,太沉了。”姐姐的声音带着一丝恳求,手臂因为用力而微微颤抖。
展开剩余84%弟弟停下脚步,歪着脑袋看了看姐姐,又抬头望了望前方母亲的背影,脱口而出的一句话,像一颗石子砸在寂静的冬夜里:“你和妈妈没有长手吗?”
空气瞬间安静了几秒。姐姐的脸唰地一下变得更红,她咬了咬嘴唇,没再说话,只是把塑料袋往自己手里又攥紧了几分。而走在最前面的母亲,脚步没有丝毫停顿,甚至连头都没有回一下,依旧朝着前方的路口快步走去。弟弟见状,得意地扬了扬下巴,又蹦蹦跳跳地跟了上去,留下姐姐在寒风里,身影显得格外单薄。
作为一名长期扎根高中教育一线的教师,我见过太多类似的家庭互动场景。这句看似无礼的反问,绝非孩子一时的口无遮拦,其背后折射出的,是儿童心理发展过程中自我中心思维、心理防御机制与家庭教养方式的深层关联。而母亲那看似“漠视”的反应,也并非简单的放任不管,而是家庭互动模式长期积累下的一种无意识选择。
从皮亚杰的儿童认知发展理论来看,八九岁的孩子正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期,虽然已经开始摆脱前运算阶段的“自我中心”,但在面对具体问题时,依然会习惯性地从自己的角度出发看待事物。在弟弟的认知里,自己两手空空、轻松自在的状态是舒适的,他无法深刻体会到姐姐肩上书包和手中塑料袋的重量,也难以共情姐姐在寒风中负重前行的疲惫。他的思维聚焦于“我不想拎东西”这个核心需求,于是便本能地寻找一个看似“合理”的借口——既然姐姐和妈妈都有手,为什么非要让我来帮忙?这种思维方式,是儿童认知发展的阶段性特征,并非孩子“品性恶劣”的证明。但值得警惕的是,如果家庭教养中缺乏及时的引导,这种阶段性的自我中心,很可能会固化为长期的自私自利。
而从弗洛伊德的心理防御机制理论分析,弟弟的这句反问,本质上是一种合理化的防御行为。心理防御机制是个体在面对挫折、压力或不愿承担的责任时,为了保护自己的心理平衡而采取的一种无意识的心理策略。当姐姐提出让他帮忙拎东西的要求时,弟弟内心产生了抵触情绪——他不想放弃自己的舒适状态,又不愿意承认自己的“懒惰”。于是,他便为自己的拒绝行为寻找了一个冠冕堂皇的理由,将责任推给姐姐和母亲,以此来减轻自己内心的道德焦虑。他通过强调“你和妈妈都有手”,来证明自己拒绝帮忙的“正当性”,从而避免面对“自己不懂得体谅他人”的自我否定。这种合理化的防御机制,是儿童在成长过程中自发形成的一种心理保护手段,但如果不加引导,就会逐渐演变成逃避责任、推卸义务的行为模式。
比弟弟的话语更值得深思的,是母亲那无动于衷的反应。在儿童社会性发展的过程中,家庭是第一课堂,父母是第一任老师,父母的即时反馈,是孩子行为塑造的重要依据。根据班杜拉的社会学习理论,儿童的行为是通过观察、模仿和强化来习得的。当孩子出现不当行为时,父母的态度和反应,会直接影响孩子对自身行为的认知。如果母亲在听到弟弟的话后,及时停下脚步,引导他换位思考,让他体会姐姐的辛苦,那么孩子就会意识到自己的话语是不恰当的,从而调整自己的行为;但如果母亲选择漠视,就相当于在无形中对孩子的行为进行了负强化——孩子会认为,自己的这种推卸责任的行为是被允许的,不会受到任何批评或纠正。
这位母亲的沉默,或许并非是刻意纵容,而是陷入了一种家庭教育的“无意识盲区”。在很多家庭中,父母往往更关注孩子的学习成绩、身体健康等显性需求,却忽略了孩子社会性发展的隐性需求。尤其是在多子女家庭中,父母容易陷入“大的应该让着小的”的思维定式,这种定式会让年幼的孩子产生一种“特权感”,认为自己理所当然地应该被照顾、被迁就。久而久之,孩子就会形成“以自我为中心”的认知偏差,缺乏手足互助的意识和责任感。在这个冬夜的场景里,母亲的继续前行,可能是因为她急于赶路,可能是因为她觉得“小孩子的争吵不必当真”,但她没有意识到,正是这一次次的“漠视”,让孩子失去了学习共情、学习承担责任的机会。
这种家庭互动模式带来的影响,会在孩子的成长过程中逐渐显现。进入青春期后,自我中心思维未得到有效纠正的孩子,往往难以与同学建立良好的人际关系,他们习惯了以自我为中心,不懂得体谅他人的感受,容易在人际交往中遭遇挫折。在高中阶段,我曾遇到过这样的学生,他们在小组合作学习中,总是不愿意承担自己的那份责任,遇到问题就推卸给他人,导致小组关系紧张,自己也陷入孤立的境地。追根溯源,很多孩子的人际交往障碍,都可以在童年时期的家庭互动中找到根源。
那么,面对这样的场景,父母应该如何正确引导呢?共情引导法是一种行之有效的方式。当弟弟说出“你和妈妈没有长手吗”这句话时,母亲可以先停下脚步,蹲下来,看着弟弟的眼睛,温和地说:“弟弟,你看姐姐的脸都冻红了,手里还拎着这么沉的东西,她是不是很辛苦?”通过这样的提问,引导孩子观察姐姐的状态,唤醒他的共情能力。然后,母亲可以进一步引导:“我们是一家人,一家人之间应该互相帮助,对不对?如果你帮姐姐拎一会儿,姐姐就会轻松很多。”让孩子明白,互助是家庭成员之间的责任和义务。
同时,父母还要学会及时强化孩子的积极行为。当孩子主动伸出援手帮助他人时,父母要及时给予肯定和表扬,比如:“你今天帮姐姐拎东西,真是个懂事的孩子,妈妈为你感到骄傲。”这种积极的强化,会让孩子感受到帮助他人带来的成就感和愉悦感,从而促使他更多地做出互助行为。此外,父母还要以身作则,在日常生活中展现出互助友爱的行为,比如夫妻之间互相分担家务,邻里之间互相帮助,让孩子在潜移默化中学会关心他人、体谅他人。
寒风吹得更紧了,那母子三人的身影已经消失在路口的拐角。我站在原地,心中感慨万千。教育从来都不是一蹴而就的事情,它藏在每一个细微的瞬间里,藏在父母的每一句话、每一个眼神、每一次反应里。那个冬夜里的反问句,像一面镜子,照出了家庭教育中容易被忽略的细节。
作为教育者,我们常常说“立德树人”,而“立德”的根基,就在家庭的日常互动之中。手足之情,是孩子最早接触的人际关系,学会与兄弟姐妹和睦相处、互相帮助,是孩子走向社会、建立良好人际关系的第一步。那个在寒风中脱口而出的孩子,或许并不知道自己的话会伤害到姐姐,他只是在用自己的方式保护自己的舒适区。但父母的引导,就像一束光,可以照亮孩子内心的自我中心,让他学会走出自己的小世界,去看见他人的需求,去体会互助的温暖。
教育的本质,是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。在家庭教育的这片土壤上,父母的每一次用心引导,都是在为孩子的成长浇灌养分。愿每一个孩子,都能在家庭的温暖滋养中,学会共情,学会互助,学会成为一个有温度、有担当的人。愿每一个冬夜,都不再有寒心的反问,只有彼此扶持的温暖。
发布于:北京市广盛配资提示:文章来自网络,不代表本站观点。